河北省2013年“国培计划”农村幼儿园骨干教师

置换脱产研修培训方案

沧州师范学院

为认真贯彻落实国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》、《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）、教育部、财政部《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师【2011】5号）、《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知》(教师厅【2013】2号)等一系列文件精神，进一步推动河北省学前教育事业均衡发展，根据省教育厅关于开展“国培计划”—幼儿园转岗教师培训的指示精神和有关要求，结合河北省农村幼儿教师队伍建设的实际情况，现拟定2013年河北省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修培训方案。

一、培训对象

我省幼儿师范生到幼儿园顶岗实习所置换出的县以下农村幼儿园教师。

二、培训需求的调研与分析

为做好农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目，我们对农村幼儿园进行了现场调研和学员需求问卷调查，发现他们最希望学习的内容是最新的学前教育理论和幼儿园教育教学案例，最希望提高专业技能和教学技能；最喜欢的培训方式依次是：现场观摩、名师指导、案例分析、网络研修。一些骨干教师认为专家讲座传递的教育理念新，信息多，收益大；“影子教师”培训形式得到了幼儿园教师的一致赞同，认为不仅能得到一线名师“师带徒”式的指导，而且还可以获得在优质幼儿园上课的经验。农村幼儿园迫切希望这些骨干教师加快专业化发展、发挥示范引领作用，能够培训一个、带动一批，整体提高农村幼儿园教师的专业素质。

三、培训目标

（一）培训的总目标

通过培训，帮助农村幼儿园骨干教师深化对职业的理解与幼儿发展的认识，树立正确的教育观、课程观、儿童观；对幼儿园骨干教师进行拓展学习和训练，系统提升职业素养和科学、合理地组织实施保育、教育工作的能力；接受基本的教育科研和教研的指导与训练，初步掌握参与式培训的方法和策略，使他们在园本培训和教研中发挥示范引领作用。

（二）培训的具体目标

1、树立现代幼儿教育观。了解国内外学前教育教学理论动态，特别是早期教育和素质教育的理念和最新成果，熟悉学前教育与科研前沿，深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高“师德为先”的实践品质，转变教育理念。

2、熟悉《幼儿园教师专业标准（试行）》。从专业理念与师德、专业知识、专业能力、心理品质、综合素质等方面对幼儿园教师进行拓展学习和训练，系统提升职业素质以及科学、合理地组织实施教育、教学工作的能力，提高幼儿园教师专业发展的能力。

3、提高幼儿园教师的教育教学水平。拓展学前教育理论，落实《幼儿园教育指导纲要》，在培训专家、“带教导师”的指导下探索学前教育规律，提高幼儿园教师的教育教学水平。

4、学会幼儿园园本课程的开发。了解幼儿园课程改革的基本走向，掌握编制和实施幼儿园课程的方法。

5、初步掌握参与式培训的方法和策略，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。能组织和指导一般教师学习与进修，在幼儿园教师的教学和发展中发挥骨干带头作用。

四、培训内容与形式

（一）培训内容

1、教师职业道德和专业理念。树立科学的儿童观与教育观，熟悉《幼儿园教师专业标准（试行）》，促进幼儿园教师的专业化成长。

2、专业知识。理解和掌握幼儿发展知识、保教知识、领域教育知识和通识知识。

3、专业能力。包括环境创设、技能训练、生活组织、课程开发与利用、班级管理等内容。

4、实践与反思。通过开展示范课观摩、常态课观摩、课例研修、返岗实践、课题研究等活动，来加强实践与思考。

5、总结与提升。通过开展公开课、课例比赛等活动进行总结。

6、后续跟进。包括课题研究跟进和知识素质晋级。

具体培训课程见附件课程安排表。

（二）培训方式

采用“理论研修+影子研修+反思研修+实践研修”的四阶段培训模式。

理论研修定位为更新学员专业知识和教育教学理念。由高校专家和一线优秀幼儿园教师为学员开设专题讲座，通过案例分析、课例研究、研讨交流等学思结合的方式，重点帮助学员树立正确的教育观、课程观、儿童观和专业发展规划的意识。

影子研修着眼于提升学员教育教学实践能力。按照集中授课阐述问题——实践操练解决问题——集中分析共性问题的逻辑，我们设计了提升教育教学能力重在建立“联系”的影子研修。让学员到优质基地学校（省级示范性幼儿园），如影随形地跟踪、观摩“带教导师”的保育、班级管理、环境创设、集体教育活动组织、一日生活的设计与安排、教研活动、家长工作等教育教学环节，通过“带教导师”的传帮带，促进学员将理论学习成果转化为教育教学实践能力。

反思研修致力于专家型教师的培养，重视教师自身经验、感悟、反思的作用，通过行动研究、教育叙事、教学日记、案例分析等反思活动，使学员了解自己的教学风格、类型，把握专业发展脉络，探索教育教学行为或经验中所蕴藏的丰富意义。

实践研修指向成果转化与示范引领，借助各方搭建的专业发展平台，广泛开展示范课、专题讲座、汇报展示、课题研究，将培训延伸到学员实际的教育教学情境之中，落实“国培计划”示范引领的要求，通过学员的辐射作用，带动农村幼儿园教师专业素质的整体提升。

五、组织管理与实施

（一）在省教育厅和沧州市教育局领导下，成立国培计划（2013）—河北省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修培训工作领导小组，由沧州市中小学教师继续教育中心牵头，沧州师范学院、实践基地幼儿园负责人为成员，统一领导培训工作。院长刘树桢教授任组长，副院长云电军教授任副组长。领导小组下设办公室，办公室设在沧州市中小学教师继续教育中心，继续教育中心主任付学诚任办公室主任，由沧州师院和实践基地幼儿园确定具体工作人员，具体组织实施培训，做好日常组织管理、教学管理、学员管理、档案管理、经费管理和后勤保障服务等工作。

（二）培训班按每50人一期安排，分为理论培训和技能培训两个阶段交叉进行，每个阶段50人，每个阶段分设专职班主任，特聘有经验的优秀教师担任；班内设立班委会，及时沟通情况，开展活动，配合做好管理和协调工作。

（三）选聘优秀师资授课，以专家、教研员和优秀教学能手为主体，并要求授课教师尽量采用多媒体和研讨反思式教学形式，要熟悉并运用“参与—分享”、互动交流等培训模式，倡导与培训者平等对话，促进理论与实践有机结合。

（四）提前准备和统一安排好学员的食宿，严格按照省厅文件标准执行。添置整理好教学所需的设备，准备好培训教材讲义和相关课例光盘、录像，为学员提供良好的培训条件。

（五）免费为学员提供所聘请授课专家的讲课演示文稿。

（六）培训经费由省教育厅下达，我院将加强培训经费管理，严格执行省教育厅有关文件规定，坚持专款专用原则，切实管好用好培训专项经费。

六、考核评价

培训期间由沧州师院和实践基地幼儿园分阶段进行统一要求的进行过程性管理，培训结束进行终结性考核，其中创作性的成果（含培训期间制作的教具、手工作品、美术作品、音乐作品、幼儿课程教案等），均计入本人的成绩档案。

过程性考核：班主任负责学员的学习考核和生活考核。在培训期间以班主任为主负责学员的过程性评价，将学员的学习培训收获或困惑、课案及时记录下来并装入个人档案，以档案袋的形式对学员进行评价。缺课三分之一以上者，不得参加终结性考核，不予结业。

终结性评价：首席专家负责学员的终结性考核评价。理论课考核采用作业、课堂评价、论文评价等方式进行；技术课考核采用达标、技术评定和实践能力评定等方式相结合的方式进行。成绩合格记入档案，颁发证书。

培训结束后，学员应填写《2013年河北省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修培训学员考核鉴定表》，一份由培训基地存档，一份报学员所在单位。学员的培训成绩及出勤等情况，将作为培训后总结的主要内容，向省教育厅师范教育处和省中小学教师继续教育中心如实汇报。

学员考核成绩合格、出勤率符合有关规定，方可结业。

七、预期成果

培训的预期成果为基本达成培训目标，具体体现在如下方面：

（一）能依据《幼儿园教师专业标准（试行）》要求和发展自己。能依照《幼儿园教师专业标准（试行）》，树立树立科学的儿童观与教育观，提高师德修养，丰富学前教育理论知识，提高教学科研能力，促进幼儿园教师专业化发展。

（二）提高解决幼儿教学实际问题的能力。能较好地分析和解决学前教育过程中的疑难问题或新课程实施中的诸多困惑，逐渐提高教育智慧。

（三）能开发幼儿园园本课程。了解幼儿园课程改革的基本走向，较系统地掌握编制和实施幼儿园课程的方法与思路。

（四）能在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。通过参与培训和自我提高，逐步形成自己的教学风格和教育思想，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。

八、其他方面

（一）教学设施。

1、沧州师范学院图书馆藏书60余万册，电子资料丰富，可供学员利用校园网络查阅图书与期刊资料。

2、我们学院拥有保证常规教学的多功能学术报告厅、多媒体教室，和加强专业技能训练的钢琴（120台）、数码钢琴（45台）、迷笛教室（50座）舞蹈教室（4间）、蒙台梭利教具实训室（4间）、语音室（1间）、微格教室（6间）。

3、教育系资料室拥有大量专业书籍、期刊和光盘资料；除了多媒体教室、心理学实验室，还有“点对点”的远程教学网络，可以随时观摩中小学现场的教育教学活动。

（二）实践基地。建立了“影子教师”研修基地，包括沧州市第一幼儿园、沧州市第二幼儿园、沧州市民族幼儿园等省级示范性幼儿园。

（三）食宿条件。沧州师院有宽敞明亮的培训学员公寓，有可供万人用餐的学生食堂为学员提供高质量、低价格的食宿服务。

（四）医疗保卫。沧州师院有自己的学校医院，有合格的医师实行24小时全天服务。同时，沧州师院有一支24小时值班的保安队伍，辅以系部领导、辅导员24小时值班，时刻保卫着学校及学生的安全。

附件：专家团队情况、课程设计

专家团队情况